Pedagogia de Projetos _ Reflexões

Pedagogia de Projetos_Reflexões
Professora Isabel:
A oficina Pedagogia de Projetos aconteceu no Pólo_ Escola Estadual Dirlene Mendonça_ em Vitória da Conquista, no dia 01 de Setembro de 2009.
Os cursistas demonstraram interesse e curiosidade pelo tema proposto, uma vez que o mesmo torna-se bastante significativo para todos os segmentos envolvidos no processo ensino_aprendizagem. O projeto possibilita concretizar aprendizagens significativas, através da interação efetiva entre professor e aluno para construção do conhecimento, oportunizando a todos uma participação ativa nas ações, no que concerne às atividades nas comunidades escolar e local.
Os meus cursistas avaliaram a oficina de maneira interessante, chamando atenção para a importância de se trabalhar com Projetos, principalmente quando o aluno tem consciência da importância de seu papel enquanto agente construtor de seu conhecimento. O professor também se avalia e busca, a partir do resultado obtido, novas estratégias metodológicas, redimensionando a sua prática pedagógica.
Além disso, os professores tiveram neste momento, de forma mais detalhada, informações acerca da atividade ( Projeto ) que deverá ser desenvolvida na Escola, para cumprimento de uma das exigências feitas pelo Programa Gestar. Os cursistas ficaram empolgados com a proposta apresentada, e a partir de então eles me ligam, compartilhando o desenvolvimento do mesmo.
Abraços!
Luciléia Queiroz Guimarães
Vitória da Conquista _ Direc 20

O papel do registro na formação do educador

"O que diferencia o homem do animal é o exercício do registro da memória humana" Vygotsky

O educador no seu ensinar, está em permanente fazer, propondo atividades, encaminhando propostas aos seus alunos.Por isto mesmo sua ação tem que ser pensada, refletida para que não caia no praticismo nem no "bomberismo pedagógico".Esta ação pensante, onde prática, teoria e consciência são gestadas é de fundamental importância em seu processo de formação.Contudo, não é todo educador que tem apropriado seus desejos, seu fazer, seu pensamento na construção consciente de sua prática e teoria.Como despertá-lo deste sonho alienado, reprodutor mecânico de modismos pedagógicos?Como formá-los para que sejam atores e autores conscientes de seu destino pedagógico e político? Como exigir que já estejam prontos para determinada prática pedagógica se nunca, ou muito pouco, exercitaram o seu pensar reflexivo e a socialização de suas idéias?O registro da reflexão sobre a prática constitui-se como instrumento indispensável à construção desse sujeito criador, desejante e autor de seu próprio sonho.O registro permite romper a anestesia diante de um cotidiano cego, passivo ou compulsivo, porque obriga pensar.Permite ganhar o distanciamento necessário ao ato de refletir sobre o próprio fazer sinalizando para o estudo e busca de fundamentação teórica.Permite também a retomada e revisão de encaminhamentos feitos, porque possibilita a avaliação sobre a prática, constituindo-se fonte de investigação e replanejamento para a adequação de ações futuras.O registro permite a sistematização de um estudo feito ou de uma situação de aprendizagem vivida. O registro é História, memória individual e coletiva eternizadas na palavra grafada. É o meio capaz de tornar o educador consciente de sua prática de ensino, tanto quanto do compromisso político que a reveste.Mas não é fácil escrever e refletir sobre nossa ação de ensino. No decorrer destes anos, desde 1979, tanto no acompanhamento da reflexão de educadores, como no meu exercício permanente de reflexão e registro sobre a minha própria prática, tenho me certificado da importância desse exercício no processo de apropriação do pensamento.A seleção, por cada um, do que é relevante ser registrado se faz lenta e gradual. A princípio não há clareza sobre as prioridades, sobre o que é importante guardar para além da lembrança, as vezes vaga, que pode ser guardada pela memória imediata.No processo de formação de educadores entendemos ser de extrema importância o desenvolvimento do registro enquanto ação sistemática e ritual do educador. Nesse sentido, nossa proposta no curso de formação estrutura-se de forma a propiciar esse exercício, primeiramente, através da escrita sobre a aula, da sua síntese, que exige o exercício do registro em dois momentos distintos: primeiro, no ato mesmo da aula e depois, já distanciado dela.No primeiro momento, o exercício de observação e escuta subsidiam o registro apontando para os dados mais relevantes e significativos. Na aula, os educadores em curso observam as ações de ensino bem como a dinâmica constituída pelo grupo e acompanham a discussão dos conteúdos tratados.O registro posterior, longe do espaço/tempo em que ocorreu a ação, caracteriza um outro e distinto movimento reflexivo. É nesse momento que os dados coletados podem ser interpretados lançando luzes à novas hipóteses e encaminhamentos, tanto no que diz respeito as ações de ensino, quanto no que aponta para as necessidades da aprendizagem. Dessa maneira, o educador, leitor e produtor de significados, cerca com rigor o seu pensar estudioso sobre a realidade pedagógica. Mas não basta registrar e guardar para si o que foi pensado, é fundamental socializar os conteúdos da reflexão de cada um para todos. É fundamental a oferta do entendimento individual para a construção do acervo coletivo. Como bem pontuava Paulo Freire, o registro da reflexão e sua socialização num grupo são "fundadores da consciência" e assim sendo, sem risco de nos enganarmos, são também instrumentos para a construção de conhecimento.Nesse aprendizado permanente de escrever e socializar nossa reflexão valendo-nos do diálogo com outros, sedimenta-se a disciplina intelectual tão necessária a um educador pesquisador, estudioso do que faz e da fundamentação teórica que o inspira no seu ensinar.O registro é instrumento para a construção da competência desse profissional reflexivo, que recupera em si o papel de intelectual que faz ciência da educação. Madalena Freire

Fonte: http://hapodernaspalavras.blogspot.com/

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